Sguardo lungo e sguardo tondo

Nella scuola si parla ormai da tanto di curricolo verticale, in qualche scuola lo si è costruito con confronti professionali significativi ed è diventato un riferimento importante; in altre è stato considerato un semplice adempimento burocratico e per questo predisposto da piccoli gruppi e subito dimenticato.

Eppure il curricolo verticale è lo strumento perché l’insegnante abbia lo sguardo lungo. E questo cambia tutto anche nel quotidiano.

Aprire una giornata in classe pensando solo “a cosa devo insegnare oggi”, affrontare un anno scolastico concentrati sul programma specifico o lavorare in una scuola conoscendo unicamente il percorso dell’ordine e grado in cui si è impegnati, significa rischiare di perdere il senso del viaggio.

Lo sguardo lungo è un’altra cosa. Lo sguardo lungo è quello che guarda alle competenze che un alunno deve acquisire al termine del ciclo di appartenenza e, soprattutto, a quelle che gli saranno necessarie per la vita.

Sembra tutto banale. Cose dette e ridette.

Eppure questo cambia completamente le scelte didattiche.

Conoscere le mete del percorso, è come accompagnare qualcuno in un luogo che si è già esplorato: saprò bene quali spazi mostrare; quali di questi, a seconda del tempo a disposizione, potranno essere sacrificati e quali non si può evitare di scoprire. E quando qualcosa in un angolo ci sorprenderà, saprò come guidare ad accogliere ciò che restituirà senso al valore complessivo del viaggio.

Così è per l’insegnante. Chi ha piena consapevolezza del percorso, non può guardare al quotidiano fine a se stesso, non può guardare alle opportunità che arrivano dall’esterno non pensando al ruolo che possono avere per la formazione complessiva, non può perdere di vista la visione tutta intera.

Allora sì che il lavoro del docente si fa davvero intenzionale: il docente stimola, il docente propone, il docente accoglie, il docente leviga e dà senso.

E se il mio “programma”, quest’anno, si accontenta che insegni ai bambini la strumentalità della letto-scrittura, non posso dimenticarmi che il mio obiettivo è che quegli stessi bambini diventino amanti della lettura e dei bravi scrittori. Così la mia attività non potrà essere mai isolata da questo scenario e non sarà mai più solo strumentale; nessun contenuto farà mai una comparsa unica senza ricorrere più volte e nelle più svariate forme.

E se mentre insegno, avrò la consapevolezza che un pezzo, anche se curato nei particolari, si apre e prende vita quando, incontrando i pezzi mancanti, forma l’immagine tutta intera, allo sguardo lungo, accompagnerò uno sguardo tondo.

La chiarezza che esistono obiettivi trasversali, che il mio è un percorso tra i percorsi e che le discipline devono entrare in continuo rapporto di dialogo tra loro perché sono solo un punto di vista dal quale si osserva e si interpreta la stessa realtà.

Sguardo lungo e sguardo tondo.

Curricolo verticale e curricolo orizzontale.